ORALIDAD. HABLAR
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN ORAL DE LA LENGUA
¿Por qué "hablar" en clase?
- Es la destreza más abandonada de nuestra enseñanza.
- Tiene un alto grado motivador en parte por esa escasez y también por el protagonismo que exige por parte del alumnado
- Exige previamente un esfuerzo de comprensión y expresión escrita en el trabajo de las fuentes, y en la exposición permite unir la escucha, con lo cual, con una sola línea podemos comenzar a trabajar gradualmente las cuatro destrezas fundamentales (comprensión y expresión, oral y escrita).
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL
PASOS EN EL PROCESO DE PRODUCCIÓN ORAL
Escuchar modelos de textos orales reales y analizar géneros textuales variados, (registro, ámbito de uso, finalidad...) elegidos en función del texto que los alumnos tengan que producir. Las TICs facilitan esta selección y ofrecen múltiples ejemplos: webs de radios, webs de vídeos...
Planificar el texto oral atendiendo a las características de las situación de comunicación (tener en cuenta los conocimientos e intereses de los receptores, finalidad del texto oral, disponibilidad de tiempo, registro...). Para esta labor es conveniente utilizar hojas de planificación.
Estructurar el texto: partiendo de los parámetros anteriores, buscar y seleccionar la información y organizarla por medio de esquemas.
Hacer ensayos previos a la exposición final y evaluar estas producciones intermedias para dirigir la exposición definitiva.
Hacer esquemas del contenido de la exposición y escribir notas en ellos para ayudar a recordar el contenido que se va a expresar.
Enriquecer la exposición oral con recursos audiovisuales y multimedia .como dibujos, murales, power point, vídeos...
Impulsar en todo el proceso estrategias propias de la producción oral: procedimientos para hacer más comprensible el mensaje, estrategias para mantener el hilo de la intervención, técnicas para controlar el nerviosismo, los gestos, los movimientos corporales, la entonación y la prosodia...
Hay que implicar a todo el grupo en la evaluación de las actividades orales. Para ello, es muy eficaz la coevaluación de las exposiciones de los compañeros, que también contribuye a promover la reflexión colectiva. Cuando los alumnos valoran las producciones orales de otros emisores, además de sentirse partícipes en la actividad, reflexionan sobre cómo mejorar las propias. Reflexionar para contribuir a mejorar el uso lingüístico es imprescindible en cualquier proceso de aprendizaje.